Article published in:
Dutch Journal of Applied Linguistics
Vol. 8:2 (2019) ► pp. 310330

Full-text

‘Hakken en plakken’
Referenties

Referenties

Assink, E.
(1983)  Leerprocessen bij het spellen: aanzet voor de verbetering van de werkwoordsdidactiek. Niet gepubliceerde dissertatie, Universiteit Utrecht.Google Scholar
Apel, K., & Werfel, K.
(2014) Using morphological awareness instruction to improve written language skills. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 45(4), 251–260. CrossrefGoogle Scholar
Bakker-Peters, M., Zuidema, J., Bosman, A., & Neijt, A.
(2017) De verenigbaarheid van didactische middelen en taalkundige spellinglogica bij de Nederlandse werkwoorden. Tijdschrift voor Taalbeheersing, 39(1), 31–62. CrossrefGoogle Scholar
Berninger, V. W., Vaughan, K., Abbott, R. D., Brooks, A., Abbott, S. P., Rogan, L., Reed, E., & Graham, S.
(1998) Teaching functional spelling units of varying size with a multiple-connections framework. Journal of Educational Psychology, 90, 587–605. CrossrefGoogle Scholar
Block, K. K., & Peskowitz, N. B.
(1990) Metacognition in spelling: Using writing and reading to self-check spellings. Elementary School Journal, 91(2), 151–164. CrossrefGoogle Scholar
Bonset, H., & Hoogeveen, M.
(2009) Spelling in het basisonderwijs. Een inventarisatie van empirisch onderzoek. Enschede: SLO.Google Scholar
Bonset, H.
(2010) Spelling in het onderwijs: hoe staat het ermee, en hoe kan het beter? Levende Talen Tijdschrift, 11(3), 3–17.Google Scholar
Bosman, A.
(2004) Spelvaardigheid en leren spellen. In A. Vyt, M. A. G. van Aken, J. D. Bosch, R. J. van der Gaag, & A. J. J. M. Ruijssenaars (Red.), Jaarboek ontwikkelingspsychologie, orthopedagogiek en kinderpsychiatrie 6, 2004–2005 (pp. 155–188). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.Google Scholar
Bowers, P. N., Kirby, J. R., & Deacon, S.
(2010) The effects of morphological instruction on literacy skills: A systematic review of the literature. Review of Educational Research, 80(2), 144–179. CrossrefGoogle Scholar
Claravall, E.
(2016) Integrating morphological knowledge in literacy instruction. Framework and principles to guide special education teachers. Teaching Exceptional Children, 48(4), 195–203. CrossrefGoogle Scholar
Coppen, P.-A.
(2011) Emancipatie van het grammaticaonderwijs. Tijdschrift Taal, 2(3), 30–33.Google Scholar
Corbin, J., & Strauss, A.
(2015) Basics of qualitative research. Los Angeles: Sage.Google Scholar
Cordewener, K., Verhoeven, L., & Bosman, A.
(2015) Improving spelling performance and spelling consciousness. Journal of Experimental Education, 84(1), 1–27.Google Scholar
Cordewener, K., Hasselman, F., Verhoeven, L., & Bosman, A.
(2018) The role of instruction for spelling performance and spelling consciousness. Journal of Experimental Education, 86(2), 135–153. CrossrefGoogle Scholar
De Schryver, J., & Neijt, A.
(2005) Handboek Spelling. Mechelen: Plantyn.Google Scholar
Field, A.
(2013) Discovering statistics using IBM SPSS Statistics (4e editie). Washington: Sage.Google Scholar
Fontich, X.
(2014) Grammar and language reflection at school: Checking out the what’s and the how’s for grammar instruction. In T. Ribas, X. Fontich, & O. Guasch (Eds.), Grammar at school. Research on metalinguistic activity in language education (pp. 255–285). Brussel: Peter Lang.Google Scholar
Goodwin, A., & Ahn, S.
(2013) A meta-analysis of morphological interventions in English: Effects on literacy outcomes for school-age children. Scientific Studies of Reading, 17(4), 257–285. CrossrefGoogle Scholar
Harris, K., Graham, S., Brindle, M., & Sandmel, K.
(2009) Metacognition and children’s writing. In D. J. Hacker, J. Dunlosky, & A. C. Craesser (Eds.) Handbook of metacognition (pp. 131–153). New York: Routledge.Google Scholar
Havekes, H.
(2015) Knowing and doing history. Learning historical thinking in the classroom. Niet gepubliceerde dissertatie, Radboud Universiteit Nijmegen.Google Scholar
Huizenga, H.
(2010) Spelling. Groningen: Noordhoff Uitgevers.Google Scholar
Hurry, J., Nunes, T., Bryant, P., Pretzlik, U., Parker, M., & Curno, T.
(2005) Transforming research on morphology into teacher practice. Research Papers in Education, 20(2), 187–206. CrossrefGoogle Scholar
Ke, S., & Xiao, F.
(2015) Cross-linguistic transfer of morphological awareness between Chinese and English. Language Awareness, 24(4), 355–380. CrossrefGoogle Scholar
Kim, T., Kuo, L., Ramirez, G., Wu, S., Ku, Y.-M., De Marin, S., Ball, A., & Eslami, Z.
(2015) The relationship between bilingual experience and the development of morphological and morpho-syntactic awareness: A cross-linguistic study of classroom discourse. Language Awareness, 24, 332–354. CrossrefGoogle Scholar
Kuiken, F., & Van Kalsbeek, A.
(2014) De ontwikkeling van taalbeleid binnen Geesteswetenschappen aan de Universiteit van Amsterdam. Dutch Journal of Applied Linguistics, 3(2), 155–170. CrossrefGoogle Scholar
Kraak, A.
(2006) Homo loquens en homo scribens. Over natuur en cultuur bij de taal. Amsterdam: Amsterdam University Press. CrossrefGoogle Scholar
Kuo, L., & Anderson, R.
(2006) Morphological awareness and learning to read: A cross language perspective. Educational Psychologist 41(3), 161–180. CrossrefGoogle Scholar
Llombart-Huesca, A.
(2017) Morphological awareness and spelling in Spanish heritage language learners. Linguistics and Education 37, 11–21. CrossrefGoogle Scholar
Nederlandse Taalunie
(2011) “Ze kunnen niet meer spellen.” Kan de Taalunie er wat aan doen? Den Haag: Nederlandse Taalunie.Google Scholar
Neijt, A., & Kroon, S.
(2010) De taalkundige onderbouwing van spellingregels. De officiële uitleg van de spelling van tussenklanken in samenstellingen in het Groene Boekje vergeleken met de uitleg in de Van Dale Basisspellinggids. Pedagogische Studiën, 87(3), 202–218.Google Scholar
Neijt, A., Coppen, P. A., & De Glopper, K.
(2015) Bewuste taalvaardigheid als eindterm voor het schoolvak Nederlands in havo en vwo: visie en voorbeelden. In A. Mottart, & S. Vanhooren (Red.), 29ste Conferentie Onderwijs Nederlands (pp. 198–202). Gent: Academia Press.Google Scholar
Nunes, T., Bryant, P., & Bindman, M.
(2006) The effects of learning to spell on children’s awareness of morphology. Reading and Writing, 19(7), 767–87. CrossrefGoogle Scholar
Nunes, T., Bryant, P., & Olsson, J.
(2003) Learning morphological and phonological spelling rules: An intervention study. Scientific Studies of Reading, 7(3), 289–307. CrossrefGoogle Scholar
(2009) Learning morphological and phonological spelling rules: An intervention study. Scientific Studies of Reading, 7(3), 289–307. CrossrefGoogle Scholar
Nunn, A.
(1998) Dutch orthography. A systematic investigation of the spelling of Dutch words. Niet gepubliceerde dissertatie, Katholieke Universiteit Nijmegen.Google Scholar
Oepkes, H.
(2006) Spellingbewustzijn en spellinggeweten als doelen van het spellingonderwijs. Jeugd in school en wereld, 91(3), 34–38.Google Scholar
Paffen, R., & Bosman, A.
(2005) Spellingbewustzijn kan met een korte training gestimuleerd worden. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 44, 388–397.Google Scholar
Plomp, T., & Nieveen, N.
(2013) Educational design research. Part A: An introduction. Geraadpleegd van http://​international​.slo​.nl​/publications​/edr​/edr​-part​-a​-preface​-ch1​.pdf/, op 16 september 2017.
Rastle, K., & Davis, M.
(2008) Morphological decomposition based on the analysis of orthography. Language and Cognitive Processes, 23(7), 942–971. CrossrefGoogle Scholar
Ruan, Y., Georgiou, G., Song, S., Li, Y., & Shu, H.
(2018) Does writing system influence the associations between phonological awareness, morphological awareness, and reading? A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 110(2), 180–202. CrossrefGoogle Scholar
Sandra, D., Daems, F., & Frisson, S.
(2001) Zo helder en toch zoveel fouten! Wat leren we uit psycholinguïstisch onderzoek naar werkwoordsvormen bij ervaren spellers? Vonk, 30(3), 3–21.Google Scholar
Schijf, T., Van der Leij, A., Van Berkel, A., Bekebrede, J., & Zijlstra, B.
(2010) Spelvaardigheid van brugklassers. Levende Talen Tijdschrift, 11(2), 3–12.Google Scholar
Snow, R.
(1989) Aptitude-treatment interaction as a framework for research on individual differences in learning. In P. L. Ackerman, R. J. Sternberg, & R. Glaser (Eds.), A series of books in psychology. Learning and individual differences: Advances in theory and research (pp. 13–59). New York: Henry Holt & Co.Google Scholar
Van de Gein, J.
(2012) Taal op klompen. Uitkomsten van een onderzoek naar taalfouten aan het einde van het voortgezet onderwijs. Levende Talen Tijdschrift, 13(4), 22–30.Google Scholar
Van den Bergh, H., van Es, A., & Spijker, S.
(2011) Spelling op verschillende niveaus: werkwoordspelling aan het einde van de basisschool en het einde van het voortgezet onderwijs. Levende Talen Tijdschrift, 12(1), 3–14.Google Scholar
Van den Haak, M., De Jong, M., & Schellens, P. J.
(2003) Hardopdenkprotocollen als pretestmethode. Synchroon en retrospectief hardopdenken vergeleken. Tijdschrift voor Taalbeheersing, 25(3), 236–252.Google Scholar
Van der Horst, M., Van den Bergh, H., & Evers-Vermeul, J.
(2012) Kunnen leerlingen wat ze moeten kunnen? Onderzoek naar de doorlopende leerlijn op het gebied van werkwoordspelling. Levende Talen Tijdschrift, 13(2), 33–42.Google Scholar
Van Rijt, J.
(2014) De hypothetische meelezer: over de effecten van een reader-oriented viewdidactiek op het verwijswoordengebruik van leerlingen uit 4-vwo. Levende Talen Tijdschrift, 15(4), 15–26.Google Scholar
Verhaert, N., & Sandra, D.
(2016) Homofoondominantie veroorzaakt dt-fouten tijdens het spellen en maakt er ons blind voor tijdens het lezen. Levende Talen Tijdschrift, 17(4), 37–46.Google Scholar
Willemen, M., Bosman, A., & Van Hell, J.
(2002) Leren stellen en niet vergeten correct te spellen. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 1, 22–25.Google Scholar